Открытие: 1.07.2008
Обновление: 05.03.2022
|
|
|
| Начало \ Издания \ Из педагогического наследия, 2001 | |
|
Открытие: 1.07.2008 |
Обновление: 05.03.2022 |
 |
Из
педагогического наследия Выпуск первый Составление, подготовка текста, предисловие и
примечания О. Н. Черновой Смоленск: СГПУ, 2001 Мягкий переплет, 120 с. В аннотации название отличается от обложки - "Из методического наследия"
Приложение: |
|
Содержание О. Н. Чернова. Методические наследие И. Ф. Анненского 3 Раздел I. Статьи, доклады, сообщения Стихотворения Я. П. Полонского как педагогический материал 6 Сочинения гр. А. К. Толстого как педагогический материал 42
Первые шаги в изучении словесности. Два сообщения в собрании
преподавателей русского языка при педагогическом музее военно-учебных
заведений
DJVU
62 Примечание:
Пушкин и Царское село. Речь, произнесенная И. Ф. Анненским в бытность его директором царскосельской мужской гимназии, мая 1899 г. на Пушкинском празднике в китайском театре, в Царском Селе 74 Речь, произнесенная в царскосельской гимназии 2 июля 1899 г. 95 Раздел II. Архивные материалы Записки о преподавании методики русского языка и о курсе словесности в женских гимназиях. (Автограф, черновики И. Ф. Анненского) 99 отрывки из черновиков Черновые разрозненные листки статей о русской литературе. Автограф 105 отрывки Конспект (вступительной к курсу лекции) о содержании понятия 'литература' 105 отрывки Служебные поручения И. Ф. Анненскому от Попечителя СПб Учебного округа 1896, 1905, 1906. 106 Копия письма И. Ф. Анненского к А. Н. Веселовскому, сделанная О. П. Хмара-Борщевской, 1904 108 отрывки, ссылка на полный текст в собрании 'Прощальная кантата', сочиненная в честь И. Ф. Анненского его учениками. Слова В. Окса, музыка М. Варзугина. Переписана от руки, в разрисованной обложке. 1896. 109 неточный отрывок, ссылка на полный текст в собрании
Примечания
112
О. Н. Чернова См. также: Чернова О. Н. Проблема гуманитарного образования в педагогическом наследии И.Ф. Анненского. Автореферат КД. 13.00.01. Смоленск, 2004. PDF 3 И. Ф. Анненский стал известен как поэт и переводчик лишь в первом десятилетии XX в. Настоящая, достойная его творений слава, пришла к нему лишь во второй половине столетия, хотя виднейшие поэты серебряного века, прежде всего А. А. Ахматова, считали его своим предтечей и учителем. Педагогическое наследие И. Ф. Анненского, явившееся результатом его почти двадцатилетней работы в сфере народного просвещения (в 1890-1909 он занимался преподавательской и административной работой в учебных заведениях Киева, Санкт-Петербурга), по сегодняшний день недостаточно известно широкому кругу педагогов-словесников, дидактов и методистов. Имя Анненского-методиста не вошло ни в одну учебную хрестоматию по истории методики, его работы не анализируются ни в одном учебнике по методике преподавания для высшей школы. Взгляды и подходы И. Ф. Анненского на проблему развития самостоятельности учащихся, характер творческого процесса школьников отражены в ряде его статей, журнальных публикациях, в набросках и конспектах лекций. Педагогический архив И. Ф. Анненского до настоящего времени не исследован и не опубликован. Лишь в конце 90-х гг. XX в. появились первые публикации, в которых началось рассмотрение своеобразия взглядов И. Ф. Анненского как методиста и учителя словесности. Первые статьи об Анненском-методисте принадлежат Г. С. Меркину1, Т. М. Зыбиной2,
1 См.: Идея развития творческих возможностей
личности в педагогическом наследии И. Анненского // Русская филология:
Ученые записки Смоленского гуманитарного университета. Смоленск: ТРАСТ-ИМАКОМ, 1994.
С. 422-431; об Анненском-методисте см. также в
книге: Меркин Г. Проблема сотворчества на уроках и во внеклассной
работе по литературе. Смоленск: СГПИ, 1995. С. 14-22.
Речь идет об Автореферате
ДД Г. С. Меркина, см. ниже. 4 О. С. Рябиковой3, О. Ю. Головинской4. Научно-педагогическая и литературная деятельность И. Ф. Анненского в Ученом Комитете Министерства Народного просвещения отражена в исследовательской работе А. И. Червякова5. В своих исследованиях авторы опираются на отдельные статьи И. Ф. Анненского, опубликованные в основном в журнале 'Русское слово', которые затем не переиздавались и под одной обложкой не собраны и не изданы. Публикации в "Русском слове" - лишь часть достаточно обширного методического наследия И. Ф. Анненского. Первые методические публикации относятся к 1887 году. В журнале 'Воспитание и обучение. Ежемесячный педагогический листок' были опубликованы его статьи: 'Поэзия Я. Полонского как педагогический материал', 'Сочинения гр. А. Толстого как педагогический материал'. И. Анненский, останавливаясь на поэтических особенностях творчества русских поэтов, подчеркивал их роль в воспитании у учащихся любви к природе, к истории народа, родному языку. Это отметил современный исследователь творчества поэта А. Федоров: '...Обе они о поэтах, о поэзии, но, как видно уже по заглавиям, имеют педагогическую, почти эстетическую воспитательную направленность, написаны в помощь учителю'...6
3 Зыбина Т. М., Рябикова О. С. И. Ф. Анненский
-
учитель словесности // Культура. Филология. Методика. Сборник трудов в
честь 60-летия профессора Г. С. Меркина. Смоленск: СГПУ, 2000. С.
131-146. В 1888 г. И.Ф, Анненский выступал в собрании преподавателей русского языка при педагогическом музее военно-учебных заведений с сообщением 'Первые шаги в изучении словесности', где он обосновал важность педагогических приемов в изучении русской филологии, выстроил цельную методическую программу изучения теории словесности, особое внимание уделил самостоятельной работе учащихся. Несомненный интерес представляет вышедшая отдельной брошюрой речь 'Пушкин и Царское Село', произнесенная И. Ф. Анненским в бытность его директором царскосельской мужской гимназии 27 мая 1899 года на Пушкинском празднике в Китайском 5 театре в Царском Селе7. Речь не только отражает достоинства гения русской поэзии, но и является образцом владения русским словом, изяществом языка, простотой изложения. Не менее важны и другие научно-методические публикации и архивные материалы по проблеме. В первый выпуск, предлагаемом вниманию читателя издания, входят статьи, опубликованные в журнале 'Воспитание и обучение', и материалы, вышедшие отдельными изданиями в 1899 году. Педагогические работы, конспекты лекций, письма редакций педагогических журналов до сих пор мало изучены. Публикация в данном томе отдельных архивных документов представляет дополнительные факты к личности И. Ф. Анненского как педагога и методиста. Во втором томе читатель сможет познакомиться с методическими статьями И. Ф. Анненского, написанными им в 80 - 90-х гг. XIX в. и опубликованными тогда же в журнале 'Русская школа'. 7 Пушкин и Царское Село И. Анненского. СПб.: Парфенон, 1921.
Записки о преподавании методики русского языка и о курсе словесности в женских гимназиях фрагменты 99 Цель курса словесности в VIII классе женских гимназий заключается в том, чтобы, во-первых, расширять познания учащихся по данному предмету, и таким образом содействовать их всестороннему духовному развитию, во-вторых, до некоторой степени подготовлять учениц к предстоящей им педагогической деятельности. Проектируемый курс, как специальный, назначенный, для окончивших общий гимназический курс должен отличаться от этого последнего не только объемным положением своим среди других учебных предметов, но и целью, а соответственно... <...> Способом изложения: предполагается, что учащиеся работают не только в качестве учениц, но и как специалисты, выбравшие русскую словесность своим главным предметом по призванию, и гимназия может таким образом ожидать с их стороны более оживленной самодеятельности в виде отчетов в прочитанном или изученном, рефератов и сочинений, с другой стороны, преподаватель не имеет надобности постоянно контролировать степень их внимания, как это делается в общих классах, и вследствие этого его объяснения время от времени могут принимать виды лекции. Но главное различие специального курса от общегимназического должно проявляться, конечно, в его содержании: было бы неправильно делать этот курс только пополнением или продолжением общего, потому что тогда получилось бы, что две части одного предмета проходятся с неравномерной обстоятельностью. Следовательно, курс словесности в VIII классе должен представлять из себя нечто новое и притом более или менее законченное. Для определения его содержания и системы существенно важным являются следующие соображения. 100 Краткий исторический очерк новейшей русской литературы. <...> Литература некоторой своей частью перешла к нам в виде превосходных переводов, каковы переводы... Жуковского, Батюшкова, Майкова, Мея, Алексея Толстого, и эти труды являются вполне существенным и законченным звеном между двумя литературными мирами. Если исходить из мысли о желательности совместного происхождения литературы отечественной и западно-европейской, то самую нормальную систему для распределения элементов курса составят схемы теории поэзии, в свою очередь расположенные и заполненные на основании выводов из изучения поэзии по историко-генетическому методу. Система эта может быть построена научно; и сверх того она обеспечивает известную закругленность курса. В центре должны стоять, разумеется, не схемы, а самые произведения, причем каждое из них, насколько это окажется возможным, будет освещаться не только по содержанию и по отношению к автору, эпохе и национальности, но и со стороны внешней, т. е. как разновидность в генезисе данной литературной формы. Желательно, например, чтобы учащиеся понимали не только сходство в эпической сущности песен об Ахилле, <...> и Роланде, различие в национальной окраске героев, но и отдавали себе в некоторой степени отчет и в том, что в соответственных литературных произведениях этические мотивы отработаны неодинаково и не в равной степени. Учебный план литературного курса, и краткого программного [...] Учебный план I год (6 уроков) Эпос. Лирика. Формы лиро-эпические, драма. Роман и новелла на западе. 2 год (5 уроков) Повести Карамзина. Повести Пушкина. Герой нашего времени. Гоголь, Григорович, Тургенев, Гончаров, Достоевский, Лев Толстой.
Исторический очерк новейшей
русской литературы (XIX век). Очень желательно систематически знакомить учениц VIII класса с наиболее характерными и значительными произведениями за- 101 падно-европейской литературы: это важно, как в целях развития литературного вкуса и понимания учащихся, так и в видах более полного и правильного освещения ими сведений по отечественной словесности. Укажем для примера на поэмы Гомера, где многие особенности эпического мировоззрения и стиля обнаруживаются гораздо рельефнее, чем в наших былинах; или возьмем трагедии, где Шекспир изображал честолюбцев: помимо своей, так сказать, абсолютной ценности, для нас они получают особый смысл, освещая пушкинского Бориса. Но если ознакомиться с западной литературой, особенно на высшей ступени среднего образования, <что> является и весьма существенной частью курса, то едва ли бы целесообразно было создавать из этого ознакомления особый учебный предмет. Во-первых, иностранные языки не являются в женских гимназиях предметом обязательным, а следовательно, курс западноевропейской словесности не мог бы рассчитывать на поддержку со стороны специально-филологической. Во-вторых, объединение курсов русской и западно-европейской словесности следовало бы признать чрезвычайно дидактичным и особенно полезным для основательного прохождения русской словесности, которая раньше, чем вступила в круг европейских, перенесла ряд западных влияний. При этом не следует бояться того, чтобы отечественная литература не <?> проиграла от историко-генетической перспективы: напротив, наличие их перекры<?> дает учащимся возможность лучше почувствовать силу русского гения и оценить быстроту наших духовных завоеваний, особенно в области романа и новеллы второй половины истекающего века. Объяснительная записка к программе курса русской словесности Курс истории русской словесности в VIII педагогическом классе женских гимназий должен различаться от курса предшествующих основных классов не только по содержанию, но по самому характеру изложения и даже форме преподавания. Новейшая русская литература последних 60 лет нашего века с трудом укладывается в рамки учебной книги <и> не может иллюстрироваться хрестоматией, а если и становится предметом преподавания, то лишь в виде курса, освещающего самостоятельное чтение учениц и вносящего необходимые исторические разъяснения и перспективы в материале... Чтение в классе произведений, подлежащих <изучению?> хотя бы 102 частями, не может иметь места: читаются лишь выдержки, непосредственно подтверждающие то или другое сообщаемое в курсе сведение, разъяснение или выводы. Таким образом для преподавателя выигрывается больше времени. Характер курса должен быть строго исторический: он определяется своей основной целью - связать литературу вчерашнего дня с теми литературными принципами и методами, которые намечены уже в классической русской литературе. Параллели там, где возможно, и установленные непосредственно преемственности должны постоянно иметься в виду преподавателем. Не менее важно доказать, где возможно, указания и на более глубокие литературные залежи; например, касаться влияния на Достоевского нашей древней религиозной письменности, указывать на связь некоторых изображений гр. Льва Толстого с образом наших народных сказок, на 'служебно-дидактический характер нашей словесности...' Биографические сведения о писателях как несущественные для намечаемой выше цели курса, указываются лишь в общих чертах: историко-генетическая система создателя на галерее портретов, а подбором анализированных произведений, в частности же жизнь отдельных наших писателей, по крайней мере с внешней стороны, довольно мало связана с их произведениями, что может дать, например, биография Гончарова, если не брать ее очень широко как историю его душевного развития. Способ преподавания должен быть двоякий: частью лекционный, частью аналитический. Некоторые части курса, более простые, могут являться выводом при письменных работах ученицы, по заранее данной преподавателем и входящей в состав курса программе. Например, ученицы могут показать на разбор <...?>, читаемой и обсуждаемой в классе под руководством преподавателя, как повлиял на Тургенева при создании Лизы в 'Дворянском гнезде' образ Пушкинской Татьяны. Примечания: 114
С. 99-102, 114. РГАЛИ. Ф. 6.
Оп 1. № 217. Л.
15.
ПРОТОКОЛ фрагменты 102 Педагогическое общество, состоящее при Московском университете предлагает пересмотр русского правописания с целью 103 его упрощения. Это упрощение слагается в проекте в целую 'систему', основанную частью на научном, частью на практических соображениях, а также <поскольку?> её введение вызывало бы большие трудности, то общество ставит в связи с основным вопросом - о реформе, другой - о постепенном её введении, хотя никаких деталей в этом отношении и не проектируется <...>. Общество открыто ходатайствует о понижении требований орфографического характера, о котором оно говорит в проектах, и выдвинут вопрос, выходящий далеко за пределы педагогики. Для того, чтобы стать очевидной настоящей реформой правописания Педагогическому обществу, как мне кажется, следовало бы выяснить сначала насколько затруднительность в школьном усвоении орфографии стоит в связи с самой орфографией.
<...> 1. Благодаря первым десятилетиям классической системы в школе
установилось слишком формальное отношение к ученическим письменным
работам (по языку, конечно). Примечания: 114
С. 102-103, 114. РГАЛИ. Ф. 6. Оп. 1. № 246.?
Л. 2.
Лекции Анненского И. Ф. по истории русского языка, отрывки 103 <...> Какое место занимает язык среди предметов обучения и изучения. Можно сравнить роль языка как предмета обучения с ролью математики и естественных наук. Предмет языка - слово, предложение - представляет середину между этими двумя крайностями. 104 Слово может изучаться как результат деятельности нашего голосового аппарата; оно состоит из звуков, реально существующих; мы можем изучать их происхождение, сочетания, перемены. С другой стороны, слово соответствует мысли... Язык, как предмет изучения, представляется существенно важным во многих отношениях. Во 1-х, изучая язык, мы приучаемся сознательно относиться к одной из наших важнейших функций, во 2-х, изучение ярко открывает нам новые горизонты. Язык помогает нам заглянуть глубже в древность, чем самые старые исторические предания. <...> Нельзя заниматься вопросом о началах поэзии без филологии; вопрос о поэтическом языке неразрывно связан с вопросом о народной поэзии: термин метафора (в широком смысле, переход слова от одного значения к другому) принадлежит в равной мере языкознанию и поэтике (науке о поэзии). В 3-х, изучение языка помогает глубже чувствовать поэзию и больше наслаждаться ею. (Родной язык и перевод). В 4-х, точность речи и связанная с ней точность мысли являются результатом занятий языком. Определенное разграничение синонимов составляет один из видов филологической работы, а в этом разграничении синонимов и лежит главное основание точности речи, т. е. передачи словами всех оттенков мысли и связи между мыслями. В 5-х, филология создала метод сравнительный, применяемый в настоящее время в мифологии, в истории и юриспруденции. Ни в одной области знания сравнительный метод не применяется так точно и последовательно, как в филологии... В 6-х, занятие наукой о языке устанавливает правильное отношение к преподаванию языков. Если мы посмотрим на современную систему в преподавании иностранных языков, состоящую в переходе от практического, механического усвоения речи к теоретическому, грамматически и сознательному к ней отношению, то увидим, что система эта основывается на данных языкознания. <...> Изучать язык можно в сущности только исторически. <...> Часть языкознания, выясняющая происхождения основ и слов, называется этимологией, ее необходимо знать, чтобы сознательно относиться к синтаксическим явлениям. Но этимология не может изучаться без фонетики... <...> Существенно важно, для того, чтобы сознательно относиться к синтаксическим явлениям, разъяснить себе, что 105 такое грамматический строй вообще, как относится язык к мысли, грамматике и логике, словарь к грамматике. Примечания: 115
РГАЛИ. Ф. 6. Оп. 2. №
4. Л. 84. В лекции особое внимание уделялось роли русского языка в процессе обучения, его связи с историей народа, поэтического языка - с народной поэзией. Филология, по мнению автора, создала метод сравнительный, занятие ею устанавливало правильное отношение к преподаванию языков.
Черновые разрозненные листки статей о русской литературе фрагменты 105 <...> Литература идет от условности и искусственности к простоте и естественности. Художественная правда произведений не дается с такой легкостью. <...> Важность соприкосновения литературы с обыденной жизнью. Поэтическое произведение есть символ общения поэта с людьми современными и грядущими. РГАЛИ. Ф. 6. Оп. 1. № 208. Л. 4.
Конспект (вступительной к курсу лекции) о содержании понятия 'литература' фрагменты 105 <...> Проза - наука, создание ума и логической потребности. Проза может влиять на воображение и чувство, но эти последние не должны на нее влиять. Поэзия - есть стремление воплотить в слове эпические и эстетические стремления к истине и красоте. Поэтические произведения всегда более или менее воплощают идеалы народа или отдельной выдающейся личности. <...> Поэзия по существу своему идеальна: она не исходит от действительности, хотя имеет своим предметом действительность. <...> Пушкин. Очерк жизни и поэтической деятельности. Род. в Москве 4 мая 1799 г. Сведения о родителях. Образован. Светская среда родимого дома. Французские разговоры, книги, стихотворения, отзывы. С другой стороны, русская деревня, няня и бабушка Марья Алекс. Ганнибал. Значение той и другой стороны его отставки <обстановки?> для развития природного поэтического дара. Царскосельский лицей. Особенность заведения. Рукописные журналы и т. д. Деревня, обновление детских впечатлений, более серьезная нотка в творчестве. Стихотворения 'Деревня', 'Домовому' и т. д. <...> Но надо искать в Пушкине прежде всего Пушкина, т. е. 106 самобытный и сильный поэтический материал, самостоятельно переживающего впечатления жизни природы, поэзии. 'Погасло дневное светило' - характерное произведение 'нового Пушкина'. Примечания: 116
РГАЛИ. Ф. 6. Оп. 1. № 176. Л. 5.
Тетрадь, запись сделана чернилами без поправок.
Письмо от учеников VIII класса (Царскосельской гимназии) Глубокоуважаемый Иннокентий Федорович! 106 Грустное известие о Вашем уходе поразило нас своей неожиданностью и отозвалось горечью в наших сердцах. Глубоко ценя Ваше гуманное к нам отношение, мы просим Вас, если только есть возможность, не покидать нас в самое тяжелое время и довести нас до благополучного окончания гимназии. А теперь, глубокоуважаемый Иннокентий Федорович, примите наши уверения в совершенном уважении и преданности. Благодарные и признательные Вам ученики VIII класса Примечания: 114
С. 106, 114. РГАЛИ. Ф. 6. Оп. 1.
№ 373. Л. 1.
Служебные поручения И. Ф. Анненскому 106 Г. Директору Царскосельской гимназии. Канцелярия Попечителя С-Петербургского учебного округа имеет честь препроводить при сем Вашему Превосходительству грамоту за № 367 на Высочайше пожалованный Вам орден Святого Владимира 3-й степени. Правитель канцелярии 28 сентября 1905 г. Господину окружному инспектору И. Ф. Анненскому Вследствие прошения имеющей свидетельство на звание домашней учительницы Юлии Семеновны Ивановой и согласно заключению Вашего Превосходительства, мною разрешено г-же Ивановой содержать в С-П частное учебное заведение... 107 ... Имею честь покорнейше просить Вас передать по принадлежности. 30 января 1906 г. Примечания: 115
РГАЛИ. Ф. 6. Оп. 1. № 396. Л. 5.
Письмо И. Ф. Анненскому из редакции Педагогического календаря-справочника 107 Милостивый Государь Иннокентий Федорович. Посылая Вам для ознакомления 'Педагогический календарь-справочник', редакция просит Вас не отказать высказать Ваше авторитетное мнение о тех отделах Справочника, которые касаются Вашей специальности. Все Ваши замечания будут с благодарностью приняты во внимание при составлении нового издания 'Педагогического Календаря-Справочника' на 1911-12 уч. г.
С совершенным уважением 115
С. 107, 115. РГАЛИ.
Ф. 6. Оп. 1. № 391. Л. 1.
Письма И.Ф. Анненскому от Великой Княгини Александры Петровны - отрывки 107 Весьма ценю Ваше письмо, и Ваши высказанные взгляды вполне согласуются с моими. Прошу Вас всячески проводить те воспитательные начала, которые я положила, как основание, и прошу чтобы на этом основании росло и процветало бы дорогое моему сердцу дело. Я стремилась к тому, чтобы на незыблемых началах православия, при высоком образовании, приучать моих девочек к труду и к понятию о том, что не существует черной работы, ибо всякий труд убеляет человека. <...> Наша гимназия в настоящее время может иметь особое значение, ради ожидаемых медицинских курсов. - Женщина - врачу нужно быть готовой к великому подвигу. <...> Прошу Вас своим авторитетом твердо и незыблемо идти по намеченному пути. Широкие познания, без физического труда и уважения к работе, не может быть полезным. Да поможет Вам Небесная Владычица еще долго трудиться на пользу воспитания и образования юношества. 108 <..> За успехи в науках можно поощрить детей музыкою, даже лучше давать даровые уроки. Музыка весьма имеет важное значение. - Церковная поэзия всегда шла и идет успешно. <...> Хорошо бы приучать детей свободно писать письма, свободно излагать мысли.
Остаюсь искренно Вам
доброжелательной Многоуважаемый Иннокентий Федорович! <...> Это самое мое горячее желание помогать бедным детям и дать им хорошее воспитание, и хорошее обширное образование. При Вашем отеческом содействии восстановится многое и многое утраченное. <...>
Александра Многоуважаемый Иннокентий Федорович! <...> Вы всегда найдете во мне опору в проведении всяких хороших начинаний. <...> Вы знаете, я Вам писала, что я сижу за планами Гимназии. Александра Ницца, 1896 г. Многоуважаемый Иннокентий Федорович! <...> Спешу Вам ответить и выразить Вам искреннюю признательность за Ваше заботливое отношение к дорогому мне делу. <...> Я дорожу и стремлюсь к тому, чтобы наши воспитанницы были бы вполне воспитанными и образованными девушками. <...> Я несомненно уверена что, достижению намеченной мною цели: воспитывать в неуклонном духе Православия и при высоком, всестороннем образовании не воспитывать белоручек. Труд, всякий труд равняется святыни. 1896 г. 115
РГАЛИ.
Ф. 6. Оп. 6. № 292, на 7 л.
Текст речи, произнесенной учениками 8-й СПб гимназии отрывки 110 Сегодня, Господа, мы прощаемся со своим директором, многоуважаемым Иннокентием Федоровичем. В дни расставаний, как в моменты полагающие известную грань между отдельными периодами, как бы в калейдоскопе проходит пред глазами расстающихся прошедшее. И теперь, я не могу не припомнить до мельчайших подробностей немногие, но полные глубокого содержания и смысла, годы директорства И. Ф. Стоять во главе учреждения чисто бюрократического не представляет из себя особенной трудности. Немного более труда надо употребить на деятельность начальника, заведующего учебными установлением государства: немного соблюдения внешнего несочит-а <?>, и дела в установлении будут двигаться своим порядком. Но идеи служения высшим требованиям истины, добра и красоты, пользы человечеству, своей родины, честного служения Государю - мало будут иметь применения в такой деятельности. А между тем, более чем на каком-нибудь другом месте, на месте педагога и наставника может проявиться это служение идее высшей справедливости. Призванный непосредственно иметь дело с подрастающим поколением, с будущими слушателями человечества, и родины, наставник, глубоко вникнувший в свою задачу, должен придти к сознанию страшной ответственности, лежащей на нем. И определяющий момент его деятельности, тот или другой принцип ее может сделать всю деятельность положительной или отрицательной. Гимназия ведь не студия той или иной дисциплины. Директор не председатель Академии. Не одни цели чисто образования должен преследовать, в виду юного возраста большей половины своих питомцев, директор. И теперь, когда перед нами проходит все директорство дорогого И. Ф. мы, восьмой класс, как последнее завершающее звено деятельности каждого директора гимназии, гордость начальства, 111 при хороших наших успехах ... говорим: не прощайте, а до свидания, глубокоуважаемый И. Ф., спасибо, родное спасибо за Ваши труды и отношение к нам. <...> Опытный педагог, ревностный наставник добра, И. Ф., сразу понял в чем должно состоять основание нравственной деятельности. Идею правды, не формальной, которая может быть <...> старался насаждать в молодом поколении И. Ф. В его деятельности рельефно выступает это стремление. И даже из мелких случаев обыденной гимназической жизни мы можем видеть постоянное требование правды, полной откровенности и сознания своих поступков. <...> Лет через 7-8, каждый из нас встанет и скажет многоуважаемому И. Ф.: я человек и с гордостью ношу это название, обязан же этим тебе мой дорогой наставник, и спасибо, большое спасибо будет долго звучать... 116 РГАЛИ. Ф. 6. Оп. 1. № 426. Л. 2.
Г. С. Меркин фрагмент Автореферата ДД
Геннадий Самуйлович Меркин (род. 1940) - доктор педагогических наук (1996), профессор кафедры литературы и методики преподавания Смоленского государственного университета (1998 г.). Заслуженный учитель России (2000 г.). Какова сфера научных интересов Ваших аспирантов? Я даю моим аспирантам такие темы, которые мне очень близки, я над ними думал, иногда даже по этому поводу что-то писал, но никогда уже сам не сумею завершить: о детской журналистике, о педагогическом наследии И.Ф. Анненского... Геннадий Меркин: 'Из школы потихоньку уходит слово любовь...' / Интервью подготовили Костерина Э., Соловьева Ф. // Литература. 2010. № 5. https://lit.1sept.ru/article.php?ID=201000504 14 До сих пор "за кадром" остается педагогическое наследие одного из ярчайших деятелей русской культуры конца XIX - начала XX века И.Ф. Анненского. Известный поэт, которого русские акмеисты считали своим предтечей и учителем, крупный филолог, директор Царскосельской гимназии, где учился Н. Гумилев, И.Ф. Анненский-методист и сегодня остается в тени. Его педагогические работы до сих пор не собраны под одной обложкой, не изучены, хотя идеи, в них высказанные, продолжают оставаться не просто актуальными, они в какой-то мере опережают и сегодня представления об учебном процессе по 15 литературе и языку13. В 1887 г. И.Ф. Анненский сделал два сообщения в собрании преподавателей русского языка при педагогическом музее военно-учебных заведений, которые были изданы отдельной брошюрой14. В первом сообщении он сформулировал мысль о необходимости внутреннего единства в школьных предметах вообще и в курсах русского языка и словесности в частности. И.Ф. Анненский утверждал, что "чем больше единства, логической и дидактической стройности в известном предмете, тем безболезненнее усваивается он молодым умом"15, а в разработанных "Положениях" педагог формулировал: "Чем больше единства в учебном курсе вообще и в курсе отдельных предметов в частности, тем нормальнее и легче для учащихся его прохождение"16. В этой же работе И.Ф. Анненский сформулировал тезис, которому суждена большая жизнь: о системе перспективных линий в процессе обучения, базирующихся на отчетливо представляемом учителем-словесником единстве школьного курса17. Понимая, что в основании любой культуры, особенно словесной, лежат не только библейские сюжеты и фольклор, но и миф, он считал, что в школе на уроках литературы и языка этому вопросу следует уделять особое внимание; такая работа позволяет учащимся лучше усвоить сравнительный метод, "всего естественнее и неизбежнее" присутствующий в мифологической области; углубление познаний в мифологии позволяет школьникам глубже и тоньше постигать систему образов и изобразительных средств поэтического текста и, наконец, более объемно и изобразительно точно представлять себе многие картины из мира "местной природы и быта". Этот подход И.Ф. Анненского приобретает особый смысл, если спроецировать его на развитие литературной жизни начала XX века, когда реализм отошел во вторую линию литературного процесса, уступив дорогу русскому модернизму и прежде всего символизму, футуризму и акмеизму. Вне
13 По данному вопросу см.:
Меркин Г.С. Идея развития творческих возможностей личности в
педагогическом наследии И.Ф. Анненского // Русская филология. Ученые
записки Смоленского гуманитарного университета. Смоленск, 1994. С.
422-431. 16 мифологических контекстов осмысление произведений А. Блока, А. Ахматовой, М. Цветаевой, Н. Гумилева, О. Мандельштама, В. Хлебникова, Б. Пастернака просто невозможно. Задолго до введения в школьную программу уроков развития устной и письменной речи И.Ф. Анненский настаивал на необходимости развития у учащихся чувства речи, выделяя два взаимосвязанных аспекта, влияющих на развитие двух типов развития: активное и пассивное. Активное развитие проявляется в словесном творчестве и "в его разнообразных видах - разговор, рассказ, речь, написанная статья, сочиненные стихи". Пассивное развитие происходит через восприятие: слушание поэзии, чтение романов, заучивание наизусть. Та же цель, по мнению И.Ф. Анненского, достигается "изучением грамматики языка или серии литературных произведений в их историческом порядке"18.
Работа над речью
- один
из путей в развитии творческих способностей учащихся. В трудах И.Ф.
Анненского предложена Наибольшей критике подвергается существующая и поныне практика подготовки и написания письменных работ и особенно сочинений. Тот методический принцип, те приемы и типы уроков, какие существуют в системе работы в школе, приводят лишь к подталкиванию школьников к безграмотной речи, как грамматически, так и стилистически. И.Ф. Анненский в противовес этому предлагает сблизить работу письменную с устным обучением и, что особенно существенно, "подчинить её этому последнему"19. Серьезному сомнению подвергается система классных письменных работ, в том числе сочинений. Справедлива мысль о невозможности творческого акта в строго регламентирован-
18 Анненский И.Ф.
Педагогические письма. 2.
(Я.Г.Гуревичу). К вопросу об эстетическом элементе в образовании
// Русская школа. Пг., 1892, N 11. С. 70. 17 ное время, настрого заданную и, как правило, сложную, требующую тщательной подготовки тему. В результате процветают заимствование, неискренность, равнодушие. Все это идет вразрез с основным принципом школы, "принципом массовой, взаимной, перекрестной работы"20. Определив пороки, недостатки системы, И.Ф. Анненский предлагает пути их устранения. Он считает, что прежде всего необходимо применять самые разнообразные виды работы с книгой. Один из наиболее доступных и простых - это списывание с книги отдельных выборок, выборок главных эпизодов или их фрагментов, отдаление рассказа от описания, монолога от диалога. Имея перед глазами книгу, даже ребенок может выполнять небольшие самостоятельные творческие работы. Положительное значение этих видов работ в том, что, выполняя их, ученик "приучается выделять главное, определять труднейшее"21, при этом списывание остается надежным подспорьем для орфографии.
И.Ф. Анненский считал,
что ребенок очень рано проявляет склонность к творчеству. Она
реализуется в сочинении писем, И.Ф. Анненский считал, что написание отдельных слов лучше всего усваивается списыванием, а правила орфографии, "эта прикладная грамматика", проще всего изучаются с помощью справок.
20 Анненский И.Ф.
Педагогические письма Письмо
третье (Я.Г. Гуревичу). Письменные работы и устное преподавание
// Русская школа. Пг., 1895, N 2. С. 88. 18 Другой продуктивный вид творческой работы учащихся - переводы на русский язык. Письменные переводы, по мнению И.Ф. Анненского, важны "для развития русского стиля"22. Достичь желаемых результатов можно при выполнении следующих условий: текст или фрагмент, предлагаемый ученику, должен быть переведен профессионалом-переводчиком, он служит затем образцом для сопоставления; перевод ученика и перевод-образец должны быть разобраны при помощи учителя. Таким образом, ученик, совершающий перевод, имеет и надежный образец, и опытного консультанта в лице учителя. Работа, связанная с переводом, важна не только и не столько для того, чтобы ученик доказал знание и понимание иностранного текста; для этого достаточно и прозаического перевода. Работа важна, ибо она приучает школьника воспроизвести этот текст "чистой и гладкой русской речью"23. Считая такой труд творческим и значимым, педагог предлагал активные формы морального стимулирования учащихся: проведение конкурсов, по результатам их вручение премий (книги по литературе, филологии и искусству); престиж конкурса усиливался от того, что переводы рассматривались тремя преподавателями по назначению педагогического совета. И.Ф. Анненский не только развил учительскую идею начала века, но и дал ей серьезное методическое обоснование. Указанные виды творческой деятельности в методической системе И.Ф. Анненского - лишь подготовка к более сложным типам творческой работы. Среди них особое место занимает сочинительство. Еще во второй статье цикла "Педагогические письма" указывалось на важное место в эстетическом воспитании творческих работ и среди них - сочинение стихов школьниками. Это один из способов развития потенциала ученика и стимулирование его творчески - поэтический текст. Но не менее важно, что, сочиняя, школьник ищет соотношения между "своим субъективным миром, своими чувствами, мыслями, идеалами и тем миром художественного творчества, который открывается ему в
22 Там же. С. 95. 19 произведениях поэзии, подвергнутых анализу и освещенных теоретическим историческим курсом литературы"24. Предвидя сомнения оппонентов, он отвергал упреки активности. Приобщаясь к сочинению, ученики имеют возможность прочувствовать технику стиха, законы сращения различных элементов, создающих единое целое потенциальных критиков, утверждая, что педагог должен пользоваться любой возможностью, чтобы не "забивать" умственные интеллектуальные склонности ребенка, а направлять их. Значительное место в рассуждениях о системе творческих работ в школе отведено И.Ф. Анненским собственно ученическим сочинениям. Он самое серьезное внимание уделяет плану ("необходимая принадлежность школьного сочинения. Иногда он важнее самого сочинения"25). Этот тезис основан на убеждении, что план должен показать понимание темы в ее объеме и содержании, в целом и в частях; план намечает материал и форму, логический строй работы. План показывает," что думает ученик, а сочинение иногда показывает лишь, что он умеет сказать о данной теме"26. И.Ф. Анненский указывал, что в то небольшое время, какое отводится на уроке для сочинения, добиться положительных результатов даже в форме изложения мысли сложно, а от учеников требуется еще и грамотность, и чистота исполнения. Он дает иное решение проблемы: устное сочинение, произнесенное в классе по всем канонам ораторского искусства и в соответствии с избранным жанром. Предполагается активное участие в обсуждении работы других учеников. Их участие также активно: они записывают за говорящим достоинства его работы и недостатки: неточные выражения, неясные или вообще неудачные фразы, образные средства и т.д. Такой работе предшествует составленный план, зачастую коллективно обсужденный и уточненный. Этот план обязательно представляется учителю до "начала речи". И.Ф. Анненский считал школьное сочинение важнейшей формой стилистической работы,
24 Анненский И.Ф.
Педагогические письма. 2...
С.83-84. 20 формулируя в качестве сверхзадачи выработку у ученика собственного стиля речи. Ставится при этом вопрос о необходимости стилистического и эстетического развития учащихся, для чего необходимо "выработать план универсальной хрестоматии художественной русской речи" и "распределить по возрастам все, что может дать наша художественная литература для внеклассного чтения"27. 27 Анненский И.Ф. Педагогические письма. 2... С. 98.
|
|
|
|
Источник
(цифровая копия): Меркин
Г.С. Проблема сотворчества на уроках и во внеклассной работе по
литературе. Автореферат ДД. Специальность 13.00.02 -
теория и методика обучения литературе. Москва, 1995.
